案例背景:生物学科属于理科综合之一,初中生物,更是只提供考查分数而不被列为考核科目,所以并不影响学生升学。在应试教育指挥棒的阴影下,很多学校弱化了生物学科的教学,以至于学生升入七年级年级时出现了初初中知识无法衔接,使生物教学步入了一个“难教难学”的尴尬境地,如何走出尴尬,怎样让学生享受学习生物的乐趣是长期以来困扰我的难题!
2007年我在七星关区田坝中学任教,有幸参加了“课堂教学创新研究活动”,学科教师高峰论坛等活动。在一系列活动中我开扩了视野和教学思路,转变了教学观念,看到了解决该难题的曙光。特别是戚业国教授的《课堂微技能的改进》讲座我收获颇多。专家引领结合教学实践,我在生物学科课堂教学平台上,改善自己课堂观察微技能,尝试激发学生自己的学习动机,取得一定效果。现将我的探索和浅见与大家分享。
案例回放:那是2012年9月,七年级新生刚入校,新学期,新气象。第一节课是七年级(10)班的,我决定先了解新生已有知识,以便好写教学计划。结果是:全班90名同学中,对初中生物知识掌握很好和喜欢生物的学生只有8个,认真学过生物的同学只有5个,但是对生物学科都不感兴趣。其余77位同学表示基本没有学过生物并认为生物这门学科很难学。之后对全校七年级新生的调查,情况也和这个班差不多。究其原因,首先是生物学科在应试教育环境下的尴尬地位让学生因功利想法对生物学科不重视,其次就是现在的学生所面临的环境和接触事物,和以往学生有很大的区别,吃苦的精神程度大不如从前的学生。从事生物教学的我感到了作为生物老师的压力。
怎么办呢?要改变生物教学的现状,我想出发点在于激发学生学习生物的兴趣,充分调动学生的情感因素。古人曾说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。
办法是有了,可是怎么才能激发学生的兴趣呢?又一节生物课上,七年级(10)的张海东同学上课发呆、刘靖同学看小说、刘梦同学和同桌说着悄悄话。下课后我分别找到他们谈话,答案都是“我听不懂”。这样的结果我很意外,因为今天的内容是《大气的组成和垂直分布》内容简单易懂,并且我还做了动画效果,怎么听不懂呢?没有道理呀!就这几位同学而言,从上课开始就思想开小差,根本就没有认真听课,难怪听不懂,很明显是想找借口关上学习生物的这扇大门。不过在这次谈话中也有很多收获——从他们的言语中我发现了张海东有丰富的想象力,而刘梦的口头言语表达能力强,刘靖的思维缜密。正好这时我接到毕节市举办第一届中小学生科技创新大赛的通知,我想借此机会好好利用一下三位同学的优势,以成功体验促进自主探究以此激发出学习生物的兴趣,让他们尝试一下自主探究的能力,培养他们自主学习的兴趣。说干就干接下来的时间我带领他们三位同学考察了毕节市区的大气污染源以及相关的内容。在考察的过程中,充分发挥和尊重三位学生的主体地位,帮助他们独立自主发现问题,指导他们开展实验、操作、观察、观测等探究活动,培养他们从中获得知识、能力、情感态度和价值观,尤其是探索精神与创新能力的发展。在活动过程中我欣喜的发现三位同学开始转变了,遇到问题是想办法查找资料而不是放弃,上课时注意力也就中了。
结果张海东、刘梦、刘靖带着他们的作品在大赛上脱颖而出,第一次通过自主探究获得了成功的体验,三位同学非常兴奋。最重要的是他们三人在探究中质疑、比较、选择、分析、综合、概括,通过思维的碰撞、争论,形成结论,真正理解和掌握了知识。在之后的生物教学中这几位同学表现非常积极,特别是在《大气环境保护》一节的学习中发言踊跃:在对全球变暖、臭氧层的破坏与保护、酸雨的危害及防治这一节的学习中,三位同学用他们的亲身经的探索历分析了成因、危害、防治赢得了全班同学羡慕的眼光。这一节知识正是他们参赛的探究课题,三位同学把探究内容,也就是他们的亲身经历用到了生物课上,张海东、刘梦、刘靖三位同学体会到了学习生物的乐趣,并且在以后的学习中表现积极,上课也很主动,三位同学的成绩也名列前茅。所以我认为在生物教学过程中,最重要的是要紧密联系生活实际,做到学以致用,才能激发学生积极性。例如在讲城市交通时,可以联系2010年上海世博会,让学生说一说对改善上海交通有什么好的建议。这样就成立了城市交通研究小组,让书本上的知识走上实际生活这样可以强调生物知识的重要性与实用性,当然更重要的是培养学生自主学习的能力。同样,讲旅游生物时,引导学生列举毕节地区有哪些旅游资源并进行归类,对旅游开发中存在的问题提出合理化建议。要求学生帮助外地来的游客设计一条毕节“一日游”的旅游线路。这样在班上成立了不同的生物活动小组,以兴趣激发探究,以探究刺激学习。因为神秘的大自然容易激起同学们的好奇心,激发好奇心是培养创造性思维的“激素”。 好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心理品质,是创造性思维的重要起点。好奇心强是中学生的特点,而生物课堂为好奇心插上了翅膀。生物教师促使同学在好奇心的驱动下,自己去寻找问题的答案或解决问题的办法,从而促进学生学习生物的积极性。我的这一教学活动一直延续到现在,效果也很明显,毕竟“贵在参与、注重过程、强调方法”才是初中生物教学的目标和关键,也符合新学校计划的宗旨。
反思感悟:在生物活动中可以积累很多的生物知识,我认为:好的学习方法是成功的基础,只有“会学”才能“学会”。 我国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言。生物学科兼跨文理两大学科,学生学习起来有一定的难度。有的学生因为没有掌握正确的学习方法,虽然也下了不少功夫,但成绩一直不理想。因此,发挥生物学科的优势开展各种社会调查活动促进生物知识的积累是一个很好的方法,可以帮助同学们独立自主发现问题,收集和处理信息以及开展实验、操作、观察、观测、表达与交流等探究活动,培养他们从中获得知识、能力、情感态度和价值观,尤其是探索精神与创新能力是非常重要的,有一句话叫“高度决定视野”。如果没有生物知识的积累,生物能力就成了“无源之水、无本之木”。所以生物学习要从体验过程着手,以亲身经历去体验各种生物事物、生物现象的基本特征,探讨其分布规律和形成原因,这样分析问题就有了依据,解题能力自然得到提升。当然也能在探究过程中积累到了生物知识。更重要的是在学习中收获了知识也收获了快乐。
自主探究不仅激发出学生学会自学,还教会学生独立思考,将使学生终生受益。所以教师在传道、授业、解惑的同时,要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳等方法传授给学生,让他们养成良好的自学习惯。如果我们生物教师都能把“金钥匙”交给学生,让他们自己去开启知识的大门,发掘知识的宝藏,就会使学生变被动接受为主动探索。这样既节省了时间,又调动了学生的积极性,发挥了学生的主体作用。