多媒体与英语教学的整合
周遵贤
英语教学媒体经历了由单一的课本、挂图为主到以录音、录像、幻灯、投影为主要媒体的过程。随着班班通走进了我们的课堂,随着计算机的普及和信息技术的发展,使多媒体技术已越来越来广泛地应用到了英语课堂。它以丰富多彩的表现形式,直观生动的表现手法为英语课堂增添了乐趣,优化了语言学习环境,增大了课堂容量,调动了学生的积极性,成为教师授课的得力助手,同时,对多媒体的应用也要科学可行,不仅要注意适度地使用多媒体,还要量身定做,根据不同的教学要求使用不同的多媒体手段,更重要的是,要做到以人为本。多媒体课件图文并茂,声像俱备,生动活泼地传递着教学信息。能创设出更直性、感染力和挑战性的情景。它有利于创设良好的英语交际环境,拓展学生的思维空间,大幅度提高课堂教学效率,建构学生认知图式。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷,可极大地提高教学效率和质量,对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。以往的英语教学,教师全都是照本宣科,一块黑板、一支粉笔、一本书就是全部家当,由于教材提供的材料有限,黑板容量有限,教师的书写速度有限,一节课的时间有限,作为老师,只能让学生掌握几个知识点便完成任务,试想,这样的学习怎么能让学生开阔视野,获取更多、更新、更广的知识呢?值得庆幸的是,多媒体的应用,使这一现象有了明显的改观。而且学生也可以直接借助电脑进行网上查询,得到及时的反馈和评价,一举多得。多媒体能起到培养学生兴趣,调动学生积极性的作用。
活化教材,语言呈现情景化。
运用电教媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景,引发学生的直接兴趣,创建轻松愉快的教学氛围。中学的英语课本内容形式单一,我们在备课制作课件时,利用音像结合的直观性,尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去,使语言和语境相结合,使学生能身临其境,产生兴趣,在语境中感知语言。
以《新目标》第二册书的第九单元中的词汇课件为例,对新单词新语言点的呈现,笔者不是直接呈现,而是利用视频编辑播放不同类型的电影片段 (comedies ,thrillers, documentaries , action movies ,etc. ),然后利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出 ,使其更加醒目,更加突出。这样图、文、声三管齐下,动静结合,充满生气,活化了单词的呈现情景。学生能够直观地理解每个单词的含义,轻松地掌握与电影有关的词汇。并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影类型和电影名称,参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来。
操作过程游戏化
提问不必千篇一律的,可以运用提问转盘。这样既有助于提高学生的学习兴趣,又有利于增强课堂学习气氛。
学习反馈竞赛化
借助电教媒体设计一些比赛性语言活动,满足学生的成功心理需要,使教学检测竞赛化。
同时,多媒体能起到激发学生的发散思维能力的作用。
教师精心设计教学过程,利用多媒体辅助英语课堂教学的最终目的是为了培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率,促进学生全面发展,由于多媒体在英语课堂上的合理利用,为学生提供了实际情境下进行学习的环境,这样就大大激发了学生的联想思维,而学生思维活动的激活势必会大大提高课堂的教学效果。
以《新目标 》七上第六单元为例。将本单元表示食物的词汇用视频展示出来,大屏幕上丰富多彩的食物和饮料图像就会让学生联想到自己的饮食习惯。这时教师就可以适时地提出 “Do you like pears \cakes \...?”引导学生进行发散思维训练,学生会根据实际情况回答出他们喜欢在食品名称。其中不乏汉语,甚至地方名小吃,教师可以有所准备地通过屏幕呈现所有的单词,这种多媒体课堂提供的在实际情境下进行的学习,使学生头脑中的内容更为丰富有趣,有利于激发学生的发散思维能力,从而提高了教学层次,达到优化学习环境的目的。这就为进一步提高课堂教学效果打下了基础。